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自序  iii

第一篇  扎根理路
第一節  導論  3

第二篇  植根立論
第二節  後現代教育行政倫理的管理劇本  21
第三節  後現代教育行政倫理的兩難解決  51
第四節  後現代教育行政倫理的危機轉機  83
第五節  後現代教育行政倫理的管理智慧  115

第三篇  政治立場
第六節  後現代教育行政倫理的論述權力  143
第七節  後現代教育行政倫理的反諷行動  169

第四篇  研究方法
第八節  後現代教育行政倫理的反省探究  203
第九節  後現代教育行政倫理的鄉愁隱喻  233

第五篇  策略操作
第十節  後現代教育行政倫理的美學領導  265
第十一節  後現代教育行政倫理的對話交流  295
第十二節  後現代教育行政倫理的決策機先  323
第十三節  後現代教育行政倫理的融攝瘋狂  361
第十四節  後現代教育行政倫理的蝶飛路徑  397

第六篇  研究展望
第十五節  後現代教育行政倫理的新興議題  455

索引  465

自序

　　尋找寂寞的蹲點，淬煉成長的厚度，鋪陳動心的起念、注入熱血的源泉、汲取知識的領悟、突破困難的意志、超越發展的喜悅，拓殖學術的貢獻，乃完成《後現代教育行政倫理》的心路歷程。

　　千呼萬喚，始出來，真應驗「路對了，有信念、有知識、有毅力，無論路途多遙遠，夢想悄然已成」的座右銘。於撰寫此書期間，學生曾經提出疑問，老師完成一本書，以同等的心力，可以發表多少單篇的文章，我說，社會制度，我尊重，但是，完成單一議題的專書，我所期待的成長，在對於單一議題的學術理路，有更厚實的心得，不僅對於學術知識的耕耘，更對於學術人格的尊重，尤甚，藉此扎根學術的德行，建立學術的特色，期許本書的完成，本人學術的旅程，邁入新的境界。同學，你們的問題，召喚了我的深度；你們的問題，召喚我的超越；你們的問題，召喚我的德行。感謝有你們，即便置身四點的孤獨暗黑，也能享有黎明的溫暖光明。

　　本書撰寫期間，伴隨著行動五部曲，依序：正確方向根植於興趣的發酵；動力增生於學術的使命；涵養昇華滋生於研究的持續；困難的突破植基於堅韌的意志；夢想實現奠立於知識的創新。循此，自我理解，乃為本專書得以完成的心臟，不斷傳輸興趣、使命、研究、意志及創新的養分，敦促在世存有的意義，驅策自我實現的動力。

　　本書命名為《後現代教育行政倫理》，著眼於它的專門性，以喚醒人們對於組織現象的理解，淬煉鞭辟入裡的思路，避免教育行政領導的理路淪為口號。而後現代主義，強調對於巨型敘述的質疑，本身即在訴求道德的目的，應用於對教育組織理解、創新、評估、再創新的管理，稱之為後現代教育行政倫理。因而，環抱倫理，作為後現代教育行政討論的核心，意在彰顯後現代與現代的協約過程中，敦促教育人員仍信守道德的去蕪存菁動力，以避免碰到現代權力干擾的障礙，便棄守倫理理想的初衷。尤甚，本書以後現代教育行政倫理為名，意圖喚醒領導人道德信念的錘鍊，深化道德的意識，敦促道德義務的履行，進而扎根道德組織經營的動能，敦促利他的服務，以顯揚教育的高貴。據此，本書的優點，即有提醒教育行政領導人，以及敦促教育人員，要隨時擇良善價值，而篤行之，以為教育的管理，不斷地注入清新的引子，催化持續精進的行動，策進教育組織的永續發展。

　　特別，作者於致力於撰寫《後現代教育行政倫理》一書的前期，曾回憶十多年前的往事。當作者出版第一本專書《後現代教育行政哲學》，心想，後現代思潮，於教育行政領域，並不被賦予主流的地位，需要多大的意志，對此學術議題的持續鑽研，有如鄉愁般的情緒，油然而生，但是，這種情緒，卻也讓我回想當初出版此書的喜悅，以及未竟其功的缺憾，藉以想像教育界賦予的學術符號，或為新觀點、或為新視界、或為新思維、或為新實踐，成為完成此書的重要動力。在此同時，也有很多先進對我指教，致使本人勇於面對先前後現代情境，討論不足與不周的缺憾，策進自我期許的展望，催化周延論述的動能，加上，行政院科技部專案的支持，搭起後現代理念論述的舞臺，成為對於學術議題精研論述的介面，更激發了自我能力的成長，增生撰寫本專書的熱情。

　　作者啟動撰寫後現代教育行政倫理一書時，曾經出現有心無知、有知無力、有力無體的困難，也常出現邏輯貫通不順的瓶頸；當然，即使完成此書，仍有邏輯層次高不可及的問題，促使本人於後現代教育情境論述的過程中，總會出現思緒枯竭的苦悶。常見，總會在一、二十分鐘之中，寫不出一段文字的窘態，隨之，便停筆、頓足，然後或許，後現代、教育行政與倫理，辯證的創作展望，於停筆同時，耳邊也傳來陣陣的呼籲，完成它，學術有永恆；完成它，學術有生命；完成它，學術有典範，鐵杵終會磨礪成繡花針，致使這幾年，撰寫本書，成為作者學術研究的重心之一，也堅信終會有完成的一天，撰寫至此，代表本書的完成，只差咫尺。

　　出版專書在即，於撰寫自序之時，對於提供本人學術養分的機構、師長、學生，懷抱感恩之心，他們都是這本書能成行的貴人，因為他們的支持，特別，諸多匿名者的貢獻，方有突破困難的力量，於此，作者就利用這個平臺，真誠地對他們說謝謝，因為有了他們，後現代的學術論述，得以有持續鑽研的動能，拓殖作者對於教育發展的立言動力，而生根於講學之中，為撰寫本書的動機之一。

　　作者有幸，對於後現代教育行政倫理領域，稍有心得，期許自己能堅守信念，於學術圈這麼多年，作者至少體會到此領域的特性，知易行難，因此，作者另一個策略思考為，持續對於後現代教育行政倫理探索，視行政的實踐，並不限於縮於專業的實務工作，而是，把生活任何事物的處理，都納入實踐的範圍，並透過後現代德行知識的論述，磨礪自我智慧的昇華，扎根後現代倫理的品格，喚起立德的勇氣，而扎根於身教之中。此外，當本人研讀倫理學文獻時，對於公正的釋義之一，界定為廉潔的自持，著重品格自持的延續，對於致力於教育行政倫理研究與教學的我，帶來的省思為，假如學術具有人格性，而先前作者致力後現代的學術研究，當能持續不斷地的磨礪，實能扎根學術的德行，實撰寫本書的動機之二。

　　還有，完成此書，另一無可迴避的道德責任，不意味後現代的學術發展，對作者而言，宣告結束，而是另一階段的開始，如果後現代教育行政哲學一書，是為初試啼聲的嘗試，則後現代教育行政倫理，期待建立學術的特色，而往後的相關努力，能引領更多的實踐，帶動學術與實務的進步，期待有朝一日能有立功的機會，既不枉費為學術社群成員的使命，更無愧於專業工作角色的期待，乃撰寫本書的動機之三。

　　完成本書要感謝的人很多，首先，感謝提攜的師長，你們的指教、提點、審查，都是促使作者成長的動能。再則，感謝參與相關研究的助理，以及協助蒐集資料及參與議題討論的學生，學術旅程有你們，生活保樂趣；生命永璀璨。最後，感謝學富出版社于雪祥先生，能在網路資訊發達的年代，出版事業經營不易的當今，成全本書的推廣，顯見其承擔社會責任的熱情，令人欽佩。

　　尤其，感謝曾瑋莉小姐的友情贊助，能依據後現代教育行政倫理的理路，設計封面的圖案，開啟本書的另一種趣味。

　　更要感謝親愛的家人，雖然，他們無法理解的是，為何當一個學術人員的生活形態，會如此的枯燥乏味，但是，仍然願意提供堅實的支持力量。